ಈ ಬ್ಲಾಗ್ ಪೋಸ್ಟ್, ಫ್ರೀ ರೈಡಿಂಗ್ ತಡೆಗಟ್ಟಲು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ನಾಯಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಾಲೇಜು ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಗುಂಪು ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲಕ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಕಮ್ಯುನಿಸಂ ಏಕೆ ವಿಫಲವಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಹು ಜನರು ಸಹಕರಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ಒಂದೇ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆದಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು "ನಾನು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಳಂಬ ಮಾಡಿದರೂ, ಬೇರೆಯವರು ನನಗೆ ರಕ್ಷಣೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು. ಇದು ಫ್ರೀ-ರೈಡರ್ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಾರ್ಥಿ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇಡೀ ತಂಡಕ್ಕೆ ಹಾನಿ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವು ಕೇವಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಂಡದ ಕೆಲಸ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಂತಹ ಅಗತ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವಾಗ ಈ ಅನುಭವಗಳು ಅಮೂಲ್ಯವೆಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಕೇವಲ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.
'ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಮಾನವರ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ'ಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಊಹೆಯನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮುಕ್ತ ಸವಾರಿಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಈ ಲೇಖನವು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಬ್ಬರು ಸರಿಯಾಗಿ ಬದುಕಬೇಕಾದ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಇದು ವಾದಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಫ್ರೀ-ರೈಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಇಡೀ ಗುಂಪಿಗೆ ಒಂದೇ ಅಂಕವನ್ನು ನೀಡುವ ಬದಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಬೇಕು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಫ್ರೀ-ರೈಡಿಂಗ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಫ್ರೀ-ರೈಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. 'ದಿ ಎಮರ್ಜೆನ್ಸ್ ಆಫ್ ಆಲ್ಟ್ರುಯಿಸ್ಟಿಕ್ ಹ್ಯೂಮನ್ಸ್' ನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ 'ವೆಚ್ಚದ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಊಹೆ'ಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಗುಂಪಿನೊಳಗಿನ ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರತಿಫಲಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಈಗ ಸವಾಲು "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸುವುದು?" ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಎಷ್ಟು ಇಟ್ಟಿಗೆಗಳನ್ನು ಹೊತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರಂತಹ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ವಿಷಯವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆಗಳು ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಮೆಟ್ರಿಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದರ್ಶಪ್ರಾಯವಾಗಿ, ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಭಾಗವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಪರವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಒಬ್ಬ ಏಜೆಂಟ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಗುಂಪು ನಾಯಕನ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.
ಈಗ, ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕನಿಗೆ ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬೇಕೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕನಿಗೆ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮಾತ್ರ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನಾಯಕ ಸ್ವತಃ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸವಾರಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ತಂಡದ ಒಟ್ಟಾರೆ ಫಲಿತಾಂಶದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಂಡದ ನಾಯಕನನ್ನು ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ತಂಡದ ನಾಯಕನು ಗುಂಪನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶದ ಕಡೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕನಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸವಾರಿ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ.
ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಂಡದ ನಾಯಕನ ಪಾತ್ರ ನಿರ್ಣಾಯಕ. ಅವರು ಕೇವಲ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲ, ಬದಲಾಗಿ ತಂಡದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ತಂಡದ ನಾಯಕನು ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಇದಲ್ಲದೆ, ತಂಡದ ನಾಯಕನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸದಸ್ಯರು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ, ತಂಡವು ತಂಡದ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮುಕ್ತ ಸವಾರಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಈಗ, ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸವಾರಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ನಾಯಕ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಅವರು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಗುಂಪಿನ ಔಟ್ಪುಟ್ಗೆ ಒಟ್ಟು ಅಂಕವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ನಂತರ ನಾಯಕನು ಪ್ರತಿ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಅವರ ಕೊಡುಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹಿಂದೆ ಹೇಳಿದ ದುಬಾರಿ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ವಿಧಾನವು ಸದಸ್ಯರು ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಲನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ಪರಹಿತಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾಯಕನು ಅಂಕಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವಾಗ ಪಕ್ಷಪಾತಿಯಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಕೊರತೆಯಿರಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಸದಸ್ಯರು ಪರಸ್ಪರರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ನಾಯಕ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತಿಮ ಅಂಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಬ್ಬರು ಶಂಕಿತರು ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷೆಗಳು ಮೌನವಾಗಿರಲು ಅಥವಾ ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುವ ಖೈದಿಗಳ ಸಂದಿಗ್ಧತೆಯಂತೆಯೇ, ಇದು ಒಂದು-ಬಾರಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸ್ವಾರ್ಥಿ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರಸ್ಪರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮುಕ್ತಾಯಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮುಂದಿನ ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸವಾರಿ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಕೊನೆಯದಾಗಿ, ಗುಂಪಿನ ಚಲನಶೀಲತೆಯಿಂದಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆದಾರರು ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದಾದ್ದರಿಂದ, ಗುಂಪು ನಾಯಕನ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅನ್ಯಾಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ಇದು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಫ್ರೀ-ರೈಡಿಂಗ್ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಗುಂಪು ಅಂಕಗಳ ಬದಲಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ನಾಯಕನ ಮೂಲಕ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕ ಗುಂಪಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಾಯಕ ಫ್ರೀ-ರೈಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕ ಮಾತ್ರ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಫ್ರೀ-ರೈಡ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ನಾಯಕನು ಪ್ರತಿ ಸದಸ್ಯರ ಕೊಡುಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಂಪಿನ ಒಟ್ಟು ಅಂಕವನ್ನು ವಿತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಫ್ರೀ-ರೈಡಿಂಗ್ಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುಂಪು ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯಲು. ಬೋಧಕರ ಉದ್ದೇಶದೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಗುಂಪು ಸದಸ್ಯರು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಬೋಧಕರು ಗುಂಪು ನಾಯಕರಿಂದ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಇವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಿಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಗುಂಪು ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಚಲನಶೀಲತೆಯಿಂದಾಗಿ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು, ಬೋಧಕರು ಮೇಲ್ಮನವಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ ನಾಯಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪು ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಫ್ರೀ-ರೈಡಿಂಗ್ಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂಕಗಳಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಹೆಚ್ಚಿನ ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದಾಗ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ, ನಾಯಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರು ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದ ಸೂಕ್ಷ್ಮರೂಪವೆಂದು ನೋಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವಧಿ ಕಡಿಮೆ ಇರುವುದರಿಂದ, ಇತರರು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸವಾರಿ ಮಾಡುವಂತೆ ಸ್ವಾರ್ಥದಿಂದ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಿದೆ. ಇದು ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ಎಲ್ಲರೂ ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಸೀಮಿತ ಅವಧಿಯ ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಲು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ.
ನಾವು ವಾಸಿಸುವ ಸಮಾಜವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿರುವಂತಹ ಕೆಲವು ಸಂವಹನಗಳು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಅವಧಿಯು ಅಗಾಧವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಮತ್ತೆ ಎಂದಿಗೂ ನೋಡದ ಹಾಗೆ. ಮೊದಲಿನಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುವಾಗ, ಜನರು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಪರೋಪಕಾರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯಾರಿಗಾದರೂ ಹಾನಿ ಮಾಡುವುದು ನಂತರ ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಪ್ರತೀಕಾರದ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
